Revisa con atención el siguiente caso. En lo tocante al contexto específico que se plantea, la información se ha situado en un escenario hipotético de aplicación de la evaluación educativa en centros escolares, para ello se elaboró un caso del Colegio Morelos. Si bien el nombre y la ubicación del colegio son imaginarios, el resto de la información corresponde a un caso adaptado y retomado de “No juzgues a los demás”, reflexión de Mariano Osorio, recuperada de: http://www.musica.com/letras.asp?letra=818225.

I. Introducción.

La evaluación educativa es un proceso en donde se valoran, miden y gestionan los procesos de los sistemas educativos nacionales, es decir, la evaluación de alumnos, docentes, métodos educativos, materiales y otros componentes de la educación. En este caso se analiza, a partir de la perspectiva de la evaluación individual de un alumno, desde la valoración docente hasta la evaluación estandarizada de diversos organismos nacionales e internacionales. Pedro, un estudiante con problemas para aprender y adaptarse al colegio, es un ejemplo de la evaluación de los centros educativos que se interrelaciona con todos los demás componentes (enseñanza, organización, planeación, etc.), no solo con el aprendizaje.

II. Contexto.

El primer día de clase, la maestra Dolores les dijo a sus alumnos del Colegio Morelos, ubicado en una zona de clase media en la Ciudad de México, que ella siempre trataba a todos por igual, que no tenía preferencias ni tampoco maltrataba ni despreciaba a nadie, que todos tenían las mismas oportunidades y que cada uno tendría la calificación que obtuviera en su examen final. Asimismo, aclaró que los trabajos extra clase eran obligatorios y quien no los realizara tendría un punto menos, sin excepción.

En el salón, en la fila de adelante, hundido en su asiento, estaba un estudiante de nombre Pedro a quien la maestra conocía desde el año anterior como alumno problema, ya que sus calificaciones no eran buenas y con frecuencia lo había tenido que sacar del salón de clases porque no participaba. Entonces comprendió lo difícil que le iba a resultar cumplir sus palabras.

Ya antes había tenido alumnos difíciles, pero nadie como Pedro. Llegaba sucio, no hacía las tareas, pasaba todo el tiempo molestando a sus compañeros o dormitando; era un verdadero dolor de cabeza. Su ropa estaba desaliñada y frecuentemente necesitaba un baño. Con el paso de los días la relación entre ellos se había vuelto preocupante, al grado que ella sentía gusto al marcar sus tareas con grandes taches en color rojo y números 5 o simplemente escribiendo “REPROBADO” en mayúsculas.

III. Situación de caso.

Un día, Dolores se enfadó tanto que se dirigió a la dirección y le dijo a la directora:

—Yo no soy maestra para soportar la impertinencia de un estudiante rebelde. Me niego a aceptar a Pedro por más tiempo en mi clase.

La directora la escuchó con atención y le dijo que intervendría en la situación, revisó los archivos del estudiante y los reportes de los maestros de las demás asignaturas. Entonces encontró que:

La maestra de la asignatura de español, en su evaluación diagnóstica, había detectado que Pedro era un estudiante amigable pero con problemas de integración. Decía que si se le motivaba entregaba sus trabajos.

Después, la directora fue con la psicóloga y encontró que Pedro, si bien era distraído, podía realizar sus actividades con ayuda y seguimiento.

Sin embargo, la maestra Dolores decía que Pedro no tenía solución y, tras los resultados de la evaluación estandarizada PLANEA, donde Pedro había obtenido el nivel de insuficiente, estaba convencida de ello.

Esa tarde la directora revisó la dosificación y planeación mensual de la maestra Dolores y encontró que no había realizado evaluación diagnóstica y que sus reportes se enfocaban en informar los resultados de su examen bimestral, por lo que no utilizaba ningún instrumento alterno, como rúbricas, listas de cotejo o portafolios de evidencias.

Al continuar indagando, la directora observó que el grupo de la maestra Dolores era el que había obtenido resultados insuficientes en el examen PLANEA (no solamente el alumno Pedro), por lo que dedujo que este resultado educativo era el que había afectado a toda la escuela ya que, de estar en nivel “aceptable”, habían descendido por debajo de lo esperado y se habían hecho acreedores a una llamada de atención de forma administrativa.

En el transcurso de la semana se reunió a los docentes en colegiado y se presentó el caso, no solamente el del estudiante Pedro, sino el de los resultados generales de la escuela en la evaluación PLANEA. Además, la directora explico que los estudiantes deben lograr el dominio de un conjunto de aprendizajes esenciales en diferentes momentos de la educación obligatoria de acuerdo con una evaluación formativa y no solo por un examen, ya fuera el del docente o el PLANEA.

Sin embargo, acordaron que los resultados de las evaluaciones de PLANEA les servirían para la mejora educativa, para informar a los padres de familia y a la sociedad el estado que guarda la educación de acuerdo con los logros de aprendizaje de los estudiantes, así como retomar la información relevante para la planeación y organización no solo de la institución, sino también dentro de los grupos, para mejorar las prácticas de enseñanza y el aprendizaje de todos sus estudiantes y no únicamente de los que presentan problemas de aprendizaje o de integración.

Asimismo, se acordó que el examen PLANEA es un indicador para mejorar y no debe utilizarse para juzgar a los estudiantes. La maestra Dolores no estuvo de acuerdo, pero no dijo nada. Ella estaba convencida de que los alumnos eran los responsables de sus calificaciones y que no había por qué modificar su enseñanza y su forma de examinar si eso le había funcionado durante muchos años.

IV. Caso inductivo.

1. Identifica la problemática del caso del Colegio Morelos y la problemática que se ha suscitado con Pedro.
2. Desde la evaluación, ¿cuáles son los problemas que se encuentran en este caso?
3. ¿Cómo se entrelazan los hechos de este caso para originar el conflicto actual?
4. ¿Cómo se debieron tratar las situaciones para prevenir los problemas que acontecen en la institución y por qué?
5. ¿Cómo se resolvería la problemática desde la evaluación educativa?

V. Propuestas o alternativas.

Para resolver el caso debes partir del supuesto de que Pedro ha sido cambiado de aula y ahora tú eres su nuevo profesor, tus funciones prioritarias son:

1. Hacer un diagnóstico de los aprendizajes de los alumnos y, en específico, de Pedro.
2. A partir de dicho diagnóstico, elabora una propuesta de intervención pedagógica para valorar de forma objetiva los aprendizajes de los alumnos.
3. Diseñar reactivos que cumplan con los objetivos pero, que también se relacionen con las evaluaciones estandarizadas nacionales.
4. Elaborar un proyecto de intervención pedagógica en evaluación educativa.

El proyecto deberá cubrir lo siguiente:

• Una justificación basada en el diagnóstico, así como en argumentos sustentados teóricamente, que permita identificar la operatividad del mismo y los beneficios esperados.
• La elección de decisiones eficaces para atender las necesidades educativas de los estudiantes.
• La incorporación de propuestas docentes para la intervención pedagógica.
• La elaboración de reactivos acordes con los conocimientos, habilidades y destrezas de los alumnos.
• La identificación de las dificultades de la evaluación.
• La estrategia de evaluación docente y estandarizada.