I. Introducción.

La epistemología es una disciplina filosófica que estudia las posibilidades, condiciones y alcances del conocimiento humano. Dentro de las muchas formas que puede tomar el conocimiento humano, se destaca el conocimiento científico, el cual, como señala Noro (2012), “es el más desarrollado y el de mayor utilidad en la evolución humana y social. Es un saber crítico (fundamentado), metódico, verificable, sistemático, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable (por medio del lenguaje científico), racional, provisorio y que explica y predice hechos por medio de leyes. Queda caracterizado por el método que utiliza y, en consecuencia, puede definirse como todo conocimiento adquirido a través del método científico” (p. 30).

El conocimiento científico ha sido abordado por una rama muy importante de la epistemología: la teoría de la ciencia. Entre los temas que aborda esta sub-disciplina, destaca el estudio de la investigación científica y el método que emplea para la generación del conocimiento. La investigación es una actividad que posibilita recopilar la evidencia empírica sobre la cual se construyen las teorías científicas, las cuales son un conjunto de conceptos y afirmaciones que describen, explican y predicen los fenómenos que abordan. En ese sentido, el método que hace posible llevar a la práctica los fines de la investigación científica es en sí mismo un fenómeno digno de estudio. A lo largo de la historia de la ciencia, este método ha experimentado modificaciones, y si bien las operaciones lógicas que involucra son más o menos siempre las mismas (observar un fenómeno, generar preguntas e hipótesis, recopilar la información para responder las preguntas e interpretar teóricamente los resultados), en estricto sentido se debería de hablar de “métodos” de investigación científica, al pensar en la diversidad y complejidad de las disciplinas científicas y las áreas de investigación, así como en las múltiples maneras en que los investigadores acoplan y adaptan las generalidades del método científico a sus campos particulares de estudio.

Método deductivo, inductivo, hipotético-deductivo, dialéctico, axiomático, son tan solo unas de las formas concretas en que se ha encarnado la investigación científica a lo largo de la historia. Es el método hipotético-deductivo el que ha logrado cierta hegemonía en el último siglo, el cual se basa en la formulación de hipótesis tentativas para explicar los fenómenos observados, las cuales son puestas a prueba posteriormente mediante diversos diseños de investigación que pretenden recopilar la evidencia suficiente para aceptar o rechazar las hipótesis, explicando estos resultados a partir de la fundamentación teórico-conceptual pertinente.

En el campo educativo, este método ha tomado dos vertientes: la investigación cuantitativa, por un lado, y la investigación cualitativa, por otro lado. Si bien en las últimas décadas se ha puesto énfasis en la integración de ambas vertientes, ellas se fundamentan en diversas técnicas de recopilación de información y análisis de resultados.

En general, el procedimiento que siguen las investigaciones incluye la realización de un protocolo de investigación que debe cumplir con una serie de estándares, los cuales posibilitan a los científicos hablar un lenguaje común. En esta materia, el caso que se plantea implicará la revisión de un proyecto de investigación para identificar errores metodológicos y áreas de mejora, con miras a la elaboración del protocolo de investigación.

II. Contexto y planteamiento del problema.

Partirás del supuesto de que trabajas como profesor titular de la materia de Metodología de la Investigación, en una Universidad pública mexicana, en el programa semestral de la carrera de Pedagogía. La materia se encuentra ubicada en el 2do. Semestre de la carrera, y tiene como antecedente a la materia de 1er. Semestre: Epistemología y Teoría de la Ciencia. La materia de Metodología consta de una hora de teoría y dos horas de práctica. El programa de la materia, como se puede ver a continuación, involucra el desarrollo de un protocolo de investigación a partir de un tema seleccionado por los estudiantes, ya sea siguiendo una metodología cuantitativa o cualitativa.

A continuación, presentamos el temario de la materia:

Unidad temática I. La investigación en ciencias sociales.

Unidad teórica: Etapas del proceso de investigación. Unidad teórica: El proyecto, el diseño y la estrategia de investigación. Determinación del tema y el problema de investigación. La noción de variable. Tipos de variables. La formulación de hipótesis. La noción de instrumento. La validez del instrumento.

Unidad práctica: La definición del problema a investigar. Los antecedentes del tema de investigación, búsqueda y organización bibliográfica. Construcción del marco teórico de la investigación.

Unidad temática II. Estrategias de investigación en ciencias sociales.

Unidad teórica: Estrategias cuantitativas y cualitativas en la investigación social. El debate “cuali-cuanti” en ciencias sociales. Diseños de investigación cuantitativos y cualitativos. Los abordajes metodológicos en la investigación cuantitativa y cualitativa. Relaciones entre metodologías cuantitativas y cualitativas, modos en que pueden complementarse. Acerca del concepto de triangulación. Tipos de triangulación. Enfoques mixtos.

Unidad práctica: La formulación del tema de investigación. Objetivos, justificación e hipótesis de trabajo. La elección del método de investigación.

Unidad temática III. El proyecto de investigación.

Unidad teórica: La relación entre marco teórico, objetivos y estrategia metodológica. La adecuación instrumental entre objetivos y técnicas de recolección de información. La construcción del dato en el proyecto de investigación. El análisis descriptivo e inferencial de los datos. Técnicas estadísticas para el tratamiento de datos.

Unidad práctica: Diseño del plan de trabajo. “Material y Métodos” o “Población y Métodos”. Cronograma de actividades.

Unidad temática IV. El informe de investigación.

Unidad teórico-práctica: Escritura del informe final de investigación o la tesis. Artículo científico, informe científico, tesis. Diferentes estilos de redacción científica. Las diferentes normas editoriales

Unidad temática V. La ética en investigación científica.

Unidad teórico-práctica: La demanda y la devolución. Autodeterminación, consentimiento, información y privacidad. Códigos de ética y normativas. Aspectos éticos subjetivos y objetivos en investigación científica. Sujetos y grupos humanos vulnerables.

Nota: este temario está adaptado del programa de la materia: Metodología de la Investigación, de la Maestría en Derechos Humanos de la Universidad Nacional de la Plata, Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales, disponible en internet, en: http://www.derechoshumanos.unlp.edu.ar/assets/files/documentos/programa-asignatura-metodologia-de-la-investigacion-y-taller-de-tesis.pdf

III. Elementos para el análisis del caso.

Al iniciar el curso, has dado a los estudiantes un plazo de un mes para que elaboren el proyecto de investigación, incluyendo: planteamiento del problema (pregunta de investigación, objetivos e hipótesis, justificación), marco teórico-conceptual, alcance de la investigación, hipótesis y variables —sólo si la investigación es cuantitativa— y diseño de investigación (técnicas para recopilar la información, procedimiento que se seguirá, instrumentos a utilizar). Les has aclarado que se ocupará el sistema de la American Psychological Association (APA) para la gestión del aparato crítico (citas y referencias bibliográficas).

Una semana antes del plazo correspondiente, uno de los equipos, constituido por cuatro integrantes —dos hombres y dos mujeres—, te envía la primera versión de su proyecto para que lo revises y le hagas las observaciones que correspondan.

Nota: el siguiente proyecto es retomado de un trabajo real de estudiantes de primer semestre, incluyendo la redacción tal como fue presentada en una primera versión.

Título:

Tecnología de la información y memoria de niños de primaria.

Pregunta de investigación:

¿Existe alguna forma de afectación a niños de primaria en su capacidad de memoria, debido a la tecnología de la información?

Objetivos:

1. Hacer consciencia de los efectos negativos de la tecnología de la información en la memoria de niños de primaria.
2. Mejorar la forma de usar la tecnología de la información para que no afecte la memoria.
3. Conocer la forma en que la tecnología afecta los procesos mentales de los niños.

Justificación:

En la actualidad, los niños pasan mucho tiempo utilizando diversos aparatos de tecnología de información (computadoras, celulares, redes sociales) y ya no hacen el esfuerzo de memorisar, ya que la información está disponible de forma muy fácil. Por ello, se puede suponer que habrá una afectación a la memoria de los niños, que puede a la larga afectar otras funciones cognitivas.

Lo más importante es que esto afecta su rendimiento escolar, pues les cuesta más trabajo aprender la información que necesitan para realizar diversas actividades académicas, como los exámenes académicos. En México, la mayoría de los niños de entre 6 y 12 años pasan muchas horas conectados a dispositivos electrónicos.

La investigación podrá dar información importante para diseñar estrategias educativas que permitan que los padres ayuden a sus hijos a balancear el uso de dicha tecnología y, por otro lado, la lectura y otras actividades que mejoren la memoria.

Marco teórico.

Las TIC se desarrollan a partir de los avances científicos producidos en los ámbitos de la informática y las telecomunicaciones. Las TIC son el conjunto de tecnologías que permiten el acceso, producción, tratamiento y comunicación de información presentada en diferentes códigos (texto, imagen, sonido...). El elemento más representativo de las nuevas tecnologías es sin duda el ordenador y más específicamente, internet. Como indican diferentes autores, internet supone un salto cualitativo de gran magnitud, cambiando y redefiniendo los modos de conocer y relacionarse del hombre (Wikipedia).

Por otra parte, la memoria es el proceso mental y cerebral que permite codificar, ordenar, almacenar y recuperar la información. Existen distintos tipos de memoria, como son la memoria de corto plazo y la memoria de largo plazo, la semántica (conceptos), la episódica (biográfica) y la procedimental (habilidades).

La memoria de corto plazo o de trabajo es la que interesa en este trabajo, pues es la que trabaja para procesar la información y guardarla. Según Cognifit: “La memoria a corto plazo (MCP) se puede definir como el mecanismo de memoria que nos permite retener una cantidad limitada de información durante un periodo corto de tiempo. La memoria a corto plazo retiene temporalmente la información procesada, tanto si luego se desvanece, como si después pasa a la memoria a largo plazo. Así, la memoria a corto plazo tiene dos propiedades principales: una capacidad limitada y una duración finita.”

Solomon dice que “una primera pregunta debería ser: ¿qué funciones de la mente son afectadas por la tecnología? Son varias las respuestas posibles: sobre el conocimiento adquirido; sobre el acceso al conocimiento; y sobre la organización de los esquemas de conocimiento. Un «marco de pensamiento» es una «representación cuya intención es guiar el proceso de pensamiento apoyando, organizando y catalizando dicho proceso... el «marco» organiza nuestro pensamiento tanto como el visor de una cámara fotográfica enfoca y da dirección en el momento de sacar una fotografía» (Perkins, 1986, p. 7). Los marcos de pensamiento pueden ser considerados como un nivel intermedio entre los desarrollos ontogenéticos a largo plazo, como los estudiados por Piaget, y los cambios a corto plazo producidos por la adquisición de conocimiento factual tal como sucede con el aprendizaje escolar (Strauss 1986). Los primeros son aparentemente universales, básicos, y conciernen a estructuras cognitivas generales, por lo tanto no son susceptibles de cambios culturales, y menos de cambios tecnológicos o didácticos (Feldman, 1980); los segundos son muy limitados en su aplicación, ligados a situaciones y a experiencias específicas, a menudo relacionados directamente con las particularidades del medio social y educativo. Los marcos de pensamiento, si bien no son universales y ampliamente aplicables como los constructos piagetianos, son de naturaleza más general que cualquier tipo de conocimiento factual. Se apoyan, por un lado, en las estructuras generales; y, por otro lado, operan sobre el conocimiento específico. Cuanto más amplio (o más general) es el apoyo, más grande la variedad de objetos que se puedan conectar a partir de ellos”.

Entre los efectos negativos está el exceso de información, como dice Velazquez, “los estudiantes tienen a su disposición cantidades copiosas de información, pero no siempre la calidad de la misma es buena y su confiabilidad no es garantizada. Se debe pasar de un modelo de búsqueda de información a filtrar la información, validarla, analizarla, procesarla y crear el producto deseado para considerarla una verdadera investigación”.

Con lo anterior se puede pensar que la tecnología de la información puede afectar la manera en que se procesa la información, sobre todo la memoria, por el exceso de información que permite tener a la mano, y que muchas veces hace que los niños solo copien y peguen, sin leer lo que están incluyendo en sus trabajos. Además, acostumbrarse a estar en varios canales de información a la vez, afecta la capacidad de concentración y memoria.

Por eso el objetivo de este trabajo es ver hasta donde afectan las TIC la capacidad de memoria de los estudiantes de primaria en México.

Alcance de la investigación:

Es correlacional, pues se busca ver la relación entre las TIC y los efectos negativos en la memoria de los niños.

Diseño de investigación:

Será cuantitativo, pues se elaborarán encuestas para ver como utilizan las TIC los niños por un lado, y por otro lado, se les hará una prueba de memoria a los que se detecte que utilizan mucho las TIC, usando un test de memoria a corto plazo: http://www.psicotecnicostest.com/testdememoriavisual/test-memoria-corto-plazo.

1. ¿Usas internet?
2. ¿Cuántas horas pasas al día en internet?
3. ¿Para qué lo usas?
4. ¿Ves televisión o Netflix?
5. ¿Cuántas horas pasas al día en la TV?
6. ¿Tienes o usas algún celular?
7. ¿Para qué lo usas?
8. ¿Cuántas horas pasas al día en el celular?
9. ¿Tienes videojuegos (x-box u otro)?
10. ¿Cuánto pasas al día jugando?

Bibliografía.

1. https://andersonvelasquez.wordpress.com/aspectos-positivos-y-negativos-de-las-tic/
2. Cognifit. “¿Qué es la memoria a corto plazo”, en:https://www.cognifit.com/es/habilidad-cognitiva/memoria-a-corto-plazo
3. Consuello Belloch Ortí. “Las tecnologías de la información y comunicación (T.I.C.)” Universidad de Valencia:http://www.uv.es/~bellochc/pdf/pwtic1.pdf
4. Gavriel Salomon. “Las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la mente”, enhttp://www.universidad-de-la-calle.com/Salomon.pdf

IV. Elementos metodológicos para la solución del caso.

Para resolver el caso deberás considerar lo siguiente.

1. A partir de lo expuesto, tu trabajo consiste en revisar detalladamente el proyecto de los estudiantes e identificar todos los aspectos que, desde el punto de vista metodológico, requieren corrección, reformulación o mejora. Considera:

• Ortografía y redacción.
• Errores en la formulación de los elementos del proyecto, desde el título hasta la manera en que se citan las referencias bibliográficas. Tendrás que identificar los errores metodológicos, los aspectos insuficientemente planteados o aquellos que requieren reformulación, así como los puntos que se deben ampliar o complementar. Te apoyarás para ello en los recursos bibliográficos del curso.

2.Identificados esos puntos, harás a los estudiantes una propuesta sobre el mejor enfoque para la investigación, es decir, si el tema planteado en efecto se puede abordar de la mejor manera mediante un enfoque cuantitativo, o si bien es necesario considerar también un enfoque cualitativo. Asimismo, tendrás que proponer bibliografía adecuada, mejores instrumentos para la recopilación de la información y todos los aspectos que consideres necesarios para llevar a buen puerto el proyecto, teniendo en cuenta el temario del curso.

3.Al final, en la cuarta semana, tendrás que asumir el papel de los estudiantes, y aplicar al proyecto las correcciones y observaciones que hayas elaborado en las semanas uno a tres.