I. Introducción.
El grupo de investigadores de Seminario I fue invitado como especialistas en un programa de investigación para formar la Red de Investigadores, con la finalidad de presentar las directrices que hasta el momento giran en torno a su protocolo de investigación.
Como especialistas, deberán exhibir los primeros avances así como la formalización de proyectos para la firma de convenios; no será una tarea que deba esperar mucho, dado que ha llegado el momento de echar a andar la Red.
Un especialista en el ámbito de la investigación solicita el apoyo a esta Red de investigadores y lanza una convocatoria para reclutar a los mejores especialistas en investigación con la finalidad de ser facilitadores en un grupo de personas con quienes el investigador ha experimentado siempre la misma situación: la investigación para los habitantes de aquella región resultaba irrelevante y, por lo tanto, no le encontraban sentido.
La participación en el grupo selecto otorga una beca vitalicia denominada “Sembrando la inquietud”, para tener acceso a las diferentes becas, los doctorandos deberán representar a sus lugares de origen, tanto su país como la región de la cual provienen.
En múltiples ocasiones se les ha encargado dictaminar diferentes proyectos de investigación, encontrando múltiples debilidades en ellos. Ahora tienen la oportunidad de demostrar que mediante el estudio sistemático de las diferentes etapas de la investigación no solamente se puede llegar a los resultados esperados sino que la investigación puede convertirse en un estilo de vida, incluso.
Para lograr el objetivo, necesitan rodearse de un equipo de expertos por lo cual los integrantes del Seminario I han sido electos para llevar a cabo una tarea de tal importancia. Antes de convocar al equipo de expertos, el investigador se ha dado a la tarea de levantar encuestas acerca de las representaciones que de la investigación tienen los estudiantes del programa en el cual deben intervenir.
Los puntos principales a resolver, puesto que son éstos los que han salido a relucir en las diferentes encuestas, son los siguientes:
- La investigación no sirve para resolver problemas.
- Nadie más hace investigación.
- Yo soy el responsable de que no le encuentre sentido.
- Los puntos en los que me siento débil son la parte teórica y la metodológica.
- No encuentro los instrumentos de recolección de la información.
- Dificultades para el acopio de la información.
- No encuentro bibliografía relacionada con mi tema.
II. Contexto.
La investigación en México se ha desarrollado no solamente de manera individual sino en redes, es decir, se ha superado lo que hace unas décadas era una constante: el individualismo y aislamiento en la investigación.
Desde hace unos años a la fecha, los investigadores han tenido la necesidad de agruparse para profundizar en los diferentes objetos de estudios.
Los distintos trabajos han sido alimentados de distintas maneras y desde distintos organismo, como en el caso del COMIE (Consejo Mexicano de Investigación Educativa) mediante mesas de trabajo o congresos in situ.
Epistemología y metodología de la investigación en educación son campos que han tenido escaso tratamiento serio, lo cual quiere decir que los espacios dedicados a la reflexión han sido menos que los destinados para las cuestiones metodológicas.
Tiene que ver con qué organismos nacionales o internacionales financian la actividad investigativa en educación; los presupuestos son acaparados por la investigación en áreas distintas, como la tecnología.
Existe una serie de diagnósticos que se han llevado a cabo a escala nacional, estatal, regional y local, lo cual posibilita avanzar hacia la institucionalización de la investigación educativa, además de tener ubicados a quienes se han dedicado y se dedican a esta actividad. Lo anterior quiere decir que se lleva a cabo investigación de la propia investigación educativa con una serie de posibilidades para ser tomadas como objetos de estudio.
III. Percepciones y discursos.
Se hace necesario una capacitación docente en investigación educativa, al tiempo de destinar más recursos para que esta actividad sea tomada en cuenta como una que produce conocimiento, además de ser medianamente remunerada. Los resultados de las distintas investigaciones no transforman de manera maniquea la realidad estudiada, pero pueden ser un referente para la toma de decisiones en diferentes ámbitos. Si bien la investigación por sí misma no tiene poder político, es la plataforma ideal para, en algún momento y bajo cierta circunstancia, despegue hacia niveles de comprensión que demanden cada vez de mayor complejidad.
IV. Elementos de reconocimiento del aspecto central del caso.
En el caso presentado se advierte la necesidad tanto de formarse así como de tomar conciencia de llevar a cabo una vigilancia epistemológica de todo el proceso de investigación desde los estudiantes, los académicos, hasta quienes ya tienen una trayectoria consolidada en el campo. En el caso pueden identificarse los puntos en los cuales los estudiantes sienten debilidad, o bien, indiferencia por su proceso de formación, así como de la carencia de sentido para llevar a cabo indagaciones en materia educativa.
V. Elementos metodológicos para la solución del caso.
La resolución del caso se hará en cuatro etapas: la primera corresponde al modelaje de los propios protocolos, explicando los elementos que lo componen, lo anterior como punto de partida para formular un proyecto de investigación. Una segunda fase estará enfocada en explicar las etapas y la fundamentación epistemológica de la construcción de los protocolos de cada uno de los doctorandos, los cuales servirán de monitores a quienes están necesitando la ayuda para la elaboración del proyecto. La formalización del proyecto de investigación será trabajada en una tercera etapa en la cual ya deberá de verse posicionado el investigador. La cuarta sesión estará encaminada hacia la elaboración de los instrumentos y el seguimiento de la investigación (trabajo de campo).
